从教学系统三分论的角度分析，学习空间的辅助认知功能起着知识载体的作用，是将教学系统中的客体（尤其是隐性知识）传递给学生的工具。学习空间具有辅助认知功能与环境优化功能，即学习空间能辅助学校师生的教学与学习，但仅仅是辅助教学与学习的功能，还不够全面与深入，我们可以从学习空间本身具有的育人价值出发，研究其功能。我校在进行空间打造中，挖掘空间的课程潜力，将每个空间赋予丰实的课程内容，将其隐性的知识性、育人性显现。
1.丰富的课程，是空间学习的魅力所在
学校空间的魅力，只有课程才能体现，有了课程的丰实，空间才会具备蓬勃的生命力。电子书法教室、三到六年级的全套书法课程、同步视频演示、名家碑帖、可自主设计的临摹字帖等，方便教师专业化、个性化教学指导，让学生体会优秀传统文化的精妙，领略书法世界的艺术境界。
“梦想英语坊”包含英语情境长廊与两个情境教室，囊括了大小67个英语主题项目，其中辅助课本的主题18个，延伸主题49个。学校以“英语绘本故事”为载体，“英语情境考级”为评价手段，让学生在情境运用中，熟练掌握语言的功能，体会英语的文化。贝壳小剧场，为每个年级配备戏剧课程，一年一出剧，比如一年级的“亡羊补牢”，二年级的“狐假虎威”，三年级的“屈原投江”等，其中二年级学生的“狐假虎威”登上了区戏剧节的大舞台……戏剧课程，让每个学生圆一个“演员梦”，做一次“戏剧人”。
专业空间的打造，为课程扎实落地实施助力，将国家、地方、校本课程潜移默化地融入学生的成长，是课程愉悦在学生心中发芽的一股力量。这股力量一旦形成，便是无声胜有声、润物细无声。
2.自信的四级舞台，是空间育人功能的体现
我校生源中新市民子女占80%以上，刚入校园的学生们总是怯生生地看着周围的事物，上课回答问题声音小，见到教师低头走过……因此，在育人目标的梳理中，我们将“阳光”作为首要关键词。“阳光”的品质根植善良、源于自信、始于心胸。如何让学生以自信阳光的姿态，嬉戏于五彩童年？我们进行了“四级舞台”空间的设置。
（1）“班级金话筒”。每天利用语文、英语课前两分钟，确定演讲主题，学生手持金话筒，大声地演说。每一天的练习，让学生们习惯麦克风带来的自我认可，同时让学生慢慢拥有在众人面前开口表达的自信。
（2）“小小演讲台”。在图书馆、阅读区域设置演讲台，为学生的思维表达提供展现平台，让他們在一定的空间内表达自己的想法，是提升学生自信的第二步。
（3）“才艺小广场”。操场边上的音乐小广场，是学生们最喜欢的空间。中间的小舞台，是学生们又一个展示的区域;每月的才艺展示，是学生们又一个成长的课题。与前两个不同之处在于：场地的辽阔、人员的不确定以及如何展示自我魅力。面对不确定的展示对象，如何激发自己的表现潜力，利用自己的优势以吸引更多的观众，这是对学生自信的高层次肯定。
（4）“珍珠大舞台”。五百人的报告厅舞台，是我们为学生搭建的又一平台。以主持人、演员、小小授课者、演讲者、领奖者等身份立于舞台，立于五百人的
场地由小到大，观众由少到多，内容由确定到随性，时间由每天到每周、每月、每学期，“四级舞台”引导学生一步步走出班级、走出教室、走出学校、走向自信。
学校空间的设计和应用，是本着服务课程和学程的自觉，从学习状态、学习内容、学习逻辑出发，形式跟随功能，空间支持目标，为学习、成长的发生，随时提供丰富的土壤。