对入职前的幼儿教师实施严格的准入制度，在入职后，也应制定相应的幼儿教师专业认定考核制度。中国教师专业发展的制度体系是由教师资格证书、职称、荣誉等几部分构成的,职称可以分为初级、中级、高级职称,骨干教师称号有校、区、市、全国的骨干教师。从调研来看，现今幼儿教师也有和中小学教师一样的职称评定机制，分为正高级教师、高级教师、一级教师、二级教师、三级教师，且将私立、编外的教师纳入考核范围之内，这样平等的晋升机会给乡村幼儿教师提供了强有力的发展动力。
幼师参加培训
需要说明的是，教师资格证书是所有入职发展的教师都必须拥有的基本条件，但是它不表明教师的专业发展水平。对幼儿教师的专业认定考核不应局限在固定的时间点，也应着眼于平时，实现对乡村幼儿教师的不定期考核制度，加强对美术专业知识、美术专业技能、美术教学能力等方面的考核。在各阶级培训逐渐健全的基础上，将幼师参加培训和进行自主学习的课时纳入考核范畴；在各园区内部的管理考核中，除了对教师教案、行*、出勤等方面的评价，各乡镇幼儿园也应将幼师的美术素养纳入学期考核中。
同时可以结合现代化的技术手段，利用APP等形式实行网络培养与网络阶段考核，这种形式不但会加强对幼儿园教师专业学习有效性的测查，更加有利于乡村幼儿教师的自我提升，激发其积极向上的动机和意识。对乡村幼儿教师的考核既要注重结果，也要强调过程，不是考核完任务就结束了，而是应该在考核过程中发现乡村幼师的问题，在考核结束后，能够有针对性、有目的性对这批幼师群体存在的共性问题进行解决，以发挥考核的双重作用。如今，国家开始逐步打破教师“终身制”的身份，当这种*策涉及到幼儿教师是，这种有“危机感”的职业身份也许会更加有利于幼儿教师充分调动其专业发展的积极性与主动性。
主动积极寻求发展空间
取代教师“终身制”的是动态式的评审管理办法，例如对已取得职称的幼儿园教师每五年进行复评，如果合格则保留原来等级，如果不合格则降级处理，这种的评审颁发实质上是给有能力的幼儿园教师提供了更多的晋升空间。不管有无“编制”，乡村幼儿教师都应明确自己定位，主动积极寻求发展空间。当国家为乡村幼儿教师提供了众多的培养模式与学习方式时，幼儿教师应有自我教育的观念，并建立终身学习的理念，利用外部提供的一切资源，积极主动地实行自我教育。这里的自我教育包括增强知识储备、提升专业技能，端正教学态度，提高审美能力。
自我教育的过程除了包含学习的意识，也需要包含自我反思，不断在自己的美术素养方面进行反思，反思自己专业发展问题，能够精准发现自身的不足之处，通过不断向优秀案例学习，扎实自己的教学水平，能更快提升自己的美术素养。乡村幼儿教师应努力丰富提升自身美术素养的途径。对于刚毕业的年轻教师来说，获得毕业证顺利进入工作体系并不意味着学生时代的结束，而是一个全新学习阶段的开始。由于幼儿教师职业的特殊性，社会往往更期待教师群体对艺术保持积极的情感态度并具有一定的审美能力。
结语
除了幼儿园提供的有关教师技能的比赛外，乡村幼师可以利用外出培训、游玩等机会参观各地区的美术馆，扩展自己的美术视野，提升自己的审美能力。幼儿教师也应不断进行教学反思，深入贯彻幼儿教育理论，结合幼儿的身心发展规律制定因材施教的教学方案，也可以与其他优秀的教师进行交流，不断完善自己的不足之处。如今互联网+时代，丰富了乡村幼儿教师自主学习的方式，如果无法外出实地考察，受到条件限制，那么通过网络课堂、网络画展等共享资源来体会艺术的乐趣也不失为一个好办法。