叶澜教授说：“一个教师写一辈子教案难以成为名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。”可见，教学反思对于教师专业成长是非常重要的手段。
可是很多教师写了多年的教学反思却觉得专业水平提高不大，原因何在？
一个非常重要的原因在于写反思不是自发的行为。很多学校都制定了备课规定，把写教学反思规定成为备课的一个环节，凡上课必反思。可是反思什么、从哪些角度反思，学校缺乏必要的指导。更多的学校检查教学反思从是否有、字数多少上区别，很多教师觉得很容易过关，这也是教学反思无用的原因。
教学反思应该发自内心，要用教学的疑点和痛点出发，以问题为导向进行反思。虽说有的学校也组织集体备课，有的教师提前也听了骨干教师的课，为什么自己上课效果不好，学生学习的积极不高，学生为什么听着热闹可是实际一做题就不会。针对着一个一个具体的教学问题入手，针对着具体的学生的表现入手，让实践与反思结合起来，反思由浮在面上变成沉到学生学习上。反思不再是教师的无病呻吟或者自我检讨，而是发自内心对教学规律和学生成长规律的审视过程。
教学反思对教师专业成长不大的另外一个重要原因在于缺乏观点的交流。很多教师把反思写在备课簿上，只有自己或者检查人员能够查看。即便有检查，检查人员匆匆翻阅，对于教师反思的深刻度以及对于实践教学的观照性如何，无法予以具体指导与评价。
教学反思是十分重要的教育资源，高明的教学管理善于做好教学资源的积累与分享，通过学校教研平台或者数字平台，让教师资源展现出来，让沉寂的观点活起来。思想因为交流而变得更加丰富，特别是同年级同学科同课时的教学反思相互学习，对于教师成长的作用会更具有借鉴价值。