北京师范大学于丹教授在中央电视台“百家讲坛”的系列讲座“于丹《论语》心得”红遍大江南北，一时间妇孺皆知，老少皆易，掀起了一场方兴未艾的“《论语》热”。她之所以成功，除了具有渊博的学识、极佳的口才、新颖的见解外，还有一个制胜的法宝，那就是将看似高深的“圣人之论”用一个个通俗易懂又内涵深远的小故事加以阐释，让人如饮清茶，如啜醇酒，让人齿闪留香，欲罢不能，让人真正感受到“道不远人”的魅力。
也许是做班主任的职业习惯，赵老师在欣赏于丹老师讲座时就想：“如果我的班会也能用几个恰到好处的故事将德育内涵蕴含其中，应该也能收到这样非常好的效果吧！”后来，赵老师陆续读到当今几位著名教育者的言论，更加坚定了班会要“少谈大道理，多讲小故事”这一想法，并经过一系列的探究，形成了一套自认为小有成效的做法。北京师范大学的肖川教授来学校做演讲，开场白后就提出这样一个观点：“教师需要练就讲故事的能力”。他从叙事学和接受学的角度进行分析，故事有引人人胜的情节，能吸引人的注意力；故事有生动典型的形象，可以唤起人审美的愉悦；故事有自由解读的空间，更可以激发人的想象力。所以，“少谈大道理，多讲小故事”,这本就是由故事本身的特点和优势决定的。著名德育专家张万祥老师在《班主任要善于讲故事》一文中说，“当今青少年存在三不的特点，即不迷信宣传，不崇拜权威，不轻易服从”,因此，“在进行教育时，教师就要克服成人化、口号化、报告式、运动式，努力的做到潜移默化，还要淡化教育者的形象，给受教育者以更多的尊重、信任、平等以及期待，要像受教育者那样感知、体验和思案，要采用以情感人、以理服人、循循善诱的教育方法，真正地和受载育者缩短距离，进行思想沟通切实抛弃以教育者自居的教育意识与教育的载体之一。所以，“少谈大道理，多讲小故”也是由当今青少年的特征对新时期德育提出的挑战决定的。苏霍姆林斯基也说，“任何一种教育，孩子越少感觉到教育者的意图，其教育效果就越大。”那些德育故事兼具形象生动、亲切感人、内涵丰富等特征，远远比枯燥的说教更具教育魅力。所以，“少谈大道理，多讲小故事”是对德育效果最优化的追求。在明确了努力的方向之后，赵老师遇到的第一个问题是“什么样的故事才是好的德育故事”,而这个评价的标准只能是“学生自身需要”那么，当令中学生最需要哪些方面的德育故事呢？经过思考我确定了四大类别：道德修养，人际交往，励志成功，心理健康。这每一类又分别有一个核心追求:向善，坚毅。当这些确定之后，围绕它们寻找、积累、运用恰当的德育故事就变得一针见血。
1,要有一颗善良的心叶圣陶先生曾经说：教育是习惯的养成，而德育就是养成学生求善的习惯。”向善求善是一切道德修养的根源。”可是，如何将善良的种于植入学生心灵呢？只是空洞地说教学生要做个好孩子，这是没有说服力的机械地告诫学生不打架不骂人，这是肤浅的。关于这一点，苏霍姆林斯基有一段深刻的论述，他说：应当在孩子心灵中培养的，是真正的人道的爱，即能忧他人之所忧，急他人之所急，同他人休戚与共。只有在那种能够体察和