北京治疗白癜风哪间医院最权威 http://pf.39.net/bdfyy/bjzkbdfyy/一、核心素养下中职语文教学渗透“工匠精神”的意义
“工匠精神”是指工匠对自身产品精益求精、精雕细琢的精神，是一种职业态度，也是精神理念。从内涵而言，追求精益求精的精神，重在持之以恒，注重工作细节，能够为工作投入诸多时间和精力，做到精细化处理，具备严谨工作态度，方能提高工作效率与质量。近几年，随着国家教育战略与产业战略调整，转变了人们求学、就业及用人观念，使得“工匠精神”成为普遍追求，成为社会精神与人们的追求目标，上升至国家教育层面。精益求精、科学严谨、创新敬业是“工匠精神”的主要特点，培养学生“工匠精神”的目的在于树立正确职业观，明确人不分尊卑、职业不分贵贱。语文作为德育教育的重要阵地，在核心素养背景下，为满足社会对工匠人才的需求，应在教学中渗透“工匠精神”，有效推动制造业转型升级。从全球产业链而言，“中国制造”尽管销量强劲，却仍处于产业链低端。《中国制造》提出应注重创新驱动，结构优化，人才为本，实现产业链中高端升级。传承“工匠精神”是增强产品竞争力，加强品牌建设的重要措施。中职语文教学应当积极渗透“工匠精神”，以培养更多高素质劳动者及创新人才。
二、核心素养下中职语文教学渗透“工匠精神”的可行性
（一）“工匠精神”知识能够被学习
从认知论而言，“工匠精神”的知识可以被学生领会与学习。学习知识通常需要理解、巩固与应用，理解知识是直观感受教材完成，巩固知识是个体通过识记、保持、再认的方式长久保存知识，应用知识是灵活运用知识到日常实践中。学习“工匠精神”也是如此，学生可以通过语文教学认识与理解“工匠精神”内涵，其在主人公身上的表现，通过纪录片、图片的形式巩固，进而将其运用于个人生活与学习中。学习过程中根据不同信息来源形式，建构信息可以分为三种：（1）活动性学习，不局限于学习书本，引导学生参与实践活动，学习获得各种能力，使得个体获得直接体验；（2）符号性学习，学习符号本身，个体通过学习语言符号在和他人交流中增长知识，包含积累的知识与文化体系，是人类特有的学习活动；（3）观察性学习，增长个体知识经验是通过观察活动过程实现。“工匠精神”是我国传统文化，是符号学习的重要素材。中职语文教材中描写工匠人物及其劳动成果的课文很多，语文教学要引导学生通过阅读分析增强对“工匠精神”的认知，体会“工匠精神”的内涵。
（二）教学是学生获取知识与成长的渠道
教学作为教育本体，课程教学是学生获取知识与成长的重要渠道，也是有效手段。中职学生多数时间在校园度过，接受教育。教学是认知世界的窗口，学生通过教师的引领感知认识世界，获得知识和基本技能，学会独立，培养创造能力、劳动能力、审美能力。中职教育改革中，教师是教学引领者，课堂情境下学生学习是由教师促进、维持与引导的，是否能够实现该理念，优化课堂教学，取决于教师安排教学的合理性。渗透语文教师不仅需要负责教学工作，引导学生学习与探究语文，还要成为“工匠精神”的弘扬者，认识到传承“工匠精神”的重要性，挖掘语文教材中关于“工匠精神”的内容，培养学生的“工匠精神”。“工匠精神”是中华民族璀璨文化的一部分，代表正确品质培养和“三观”导向素材。中职生具有探索世界的欲望，能够在学习中获得文学与技术审美体验，有利于培养学生良好的审美能力，并且中职教育也是学生形成正确人格的关键阶段，需要引导学生形成正确价值观。语文教学中融入“工匠精神”，能够让学生接受多元化精神品质，培养正确价值观，在获得知识及基本技能的同时养成良好的习惯及正确的态度。
（三）语文教材中蕴含“工匠精神”
玉不琢，不成器。“工匠精神”作为我国文学经典元素，诸多经典作品均有所体现。《庄子》中就记载了“工匠精神”故事，以庖丁解牛为例，故事中展现了庖丁专注、敬业的精神。还有教人写作时炼字炼句、推敲琢磨，诗人贾岛的《题李凝幽居》中，他为了使“鸟宿池边树，僧敲月下门”一句达到最佳效果，反复琢磨、斟酌“推”“敲”两字，体现了其“工匠精神”。“工匠精神”不仅在文学经典中有所体现，民间传说故事也蕴含其精神，鲁班的故事就是典型例子。鲁班作为鲁国工匠，《墨子》内“鲁问篇”与“公输篇”描写他会造木鸢、云梯，《述异记》内还有“鲁班刻木为鹤”的记载，将鲁班的手艺传奇化，深刻展现了鲁班的“工匠精神”。因此，中职语文教学通过将文学经典、民间故事等融入“工匠精神”教学，能够激发学生践行“工匠精神”。
三、核心素养下中职语文教学渗透“工匠精神”的措施
（一）深入挖掘教材，发现“工匠精神”
《年国务院政府工作报告》中，“立德树人”被写入报告。中职语文教学课程作为立德树人的载体，课堂则是立德树人的路径，学生为立德树人的对象。因此在渗透“工匠精神”中，明确语文学科兼具工具性与文学性，是良好的渗透阵地。中职语文教学，“人文精神”与“工匠精神”结合成为学生必然发展趋势，课堂教学中为渗透“工匠精神”，应当让学生感受文本学习价值与职业意义，深入挖掘教材内容。教师应当打破传统语文课堂沉默的氛围，为课堂注入新活力，丰富课堂内容，深入挖掘教材中的“工匠精神”、大国工匠等内容，培养学生的职业意识，为社会输送更多优秀人才。例如，在《那一年，面包飘香》的教学中，“我”教导学生“不要学坏，总要有一技随身”，学生也确实听从教师的话，始终坚持不懈做面包，使得学生“绝技随身”。通过对面包师傅成长经历的细致描写的阅读，学生在文本价值中了解到只要坚持不懈，“工匠精神”不神秘，也不遥远，一直触手可及。“工匠精神”无法一蹴而就，需要学生持之以恒、日积月累地练习，需要语文课堂将自身导向作用充分发挥，通过阅读文本，学生了解到没有什么事情能够在一朝一夕间完成，培育其学习力和进取心。特别是职校学生的生源复杂，欠缺学习能力，需要通过语文教学渗透“工匠精神”，树立学生积极向上的心态与为国奉献力量的自信。
（二）加强语文阅读，认识“工匠精神”
新时代国家弘扬“工匠精神”，体现出国家倡导从业者严谨细致、专注负责的工作态度。工作态度是从业人员职业生涯中获得成功的关键因素，语文课堂中教师应当落实“文以载道”，明确教学不仅需要教导学生知识，还要善于利用文本蕴含的思想元素教导学生。教师在引领学生分析文章时，要抓住文章主旨，因势利导，培养学生执着进取、诚信敬业、精益求精的精神品质，认识“工匠精神”。
例如，在荀子《劝学》中就诠释了“工匠精神”形象：“蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。”表明人们想要完成一件事，必须坚定不移、用心专一地去做，只有如此才能“绳锯木断，水滴石穿”。教师在课堂教学中将钱学森、乔布斯、鲁班等人的故事穿插其中，以匠人故事结合《劝学》体现的专注精神，达到精神感染效果，展现“工匠精神”，并且要求学生一边阅读课文，一边理解中心思想。学生尝试后发现无法回答教师的问题，即便部分学生回答出来，也不尽如人意，之后要求学生专心阅读，阅读后开展提问，大部分学生能够有效回答。通过此方法，学生认识到一次仅专注于一件事能够锻炼自身的专注能力，从而认识和感受到执着、专注的“工匠精神”，培养学生职业精神的同时，为学生后续职业发展奠定基础。
（三）优化写作教学，精益“工匠精神”
语文教学中，写作是重要环节，教师通常采取帮助学生修改作文的方式，但难以达到良好的教学效果，学生始终处于被动学习状态。学生只有在创作过程倾注心血，才能写出更为优秀的作文，教师修改作文只是对学生的点拨与引导，学生才是创作的主体。学生创作出优秀的作文，不能只依靠天赋与灵感，还需具备相应的耐心与毅力，拥有精益求精的“工匠精神”。例如，教师在《林黛玉进贾府》的教学中，抓住曹雪芹创作《红楼梦》的背景，为学生讲解曹雪芹写作中“批阅十载，增删五次”，才成就了我国现有古典小说的巅峰作品，明确优秀的文章无法一挥而就，需要经过不断修改才能获得。因此在写作教学中，教师需要引导学生明确作文体现的是综合语言能力，要求学生自行纠正作文中的错别字、词语误用等。学生写作中出现的不正确的价值观与不良情感，教师需要加以指导，做好内容把关，严格写作细节，注重学生写作形式，出现虚假内容情况应及时指导修改，同时对情感真挚、内容真实的作文予以表扬，保证学生认真完成。整体写作过程要求学生按照相应流程完成写作，制定初稿、修稿、审稿、再修稿的计划，养成精益求精的写作习惯，创作优秀作品。精益求精的精神是匠人必备的职业道德准则与思想品质，工作中追求极致，达到精品、极品的标准，作品中融入超高技巧。通过精益求精地修改作文，培养学生的“工匠精神”。
（四）增加口语训练，创新“工匠精神”
语文课程教学中，锻炼学生口语交际能力作为主要教学目标之一，也是落实素质教育的重要措施。在中职语文课堂中，教师提问学生，部分学生无动于衷，即便有学生回答，回答过程也会出现前言不搭后语、词不达意的情况，这种情况出现的原因主要是学生未能有效锻炼口语交际能力。语言表达能够体现个人的智慧与知识素养，教师教学中应当引导学生成为能够顺利表达自身情感的人。
为锻炼学生口语交际能力，教师可以结合学生专业情况“因专施训”，创新课堂模式。以建筑专业为例，教师可以为学生提供案例：四位能言善辩的工匠，对于某建筑物应该怎样设计围墙的门一事各执己见。胖工匠说：“门要宽才行，以此体现‘开放’。”瘦工匠说：“_________________。”矮而胖的工匠说：“_________________。”高而瘦的工匠说：“_________________。”请各位同学续接其他工匠的设计。
有的学生提出：“瘦工匠说：门要窄才行，以此体现‘竞争’。”有的学生说：“矮而胖的工匠说：门不能开太高，却一定要宽，以此体现‘协作’。”有的学生说：“高而瘦的工匠说：门不能开太宽，但一定要高，以此体现‘凝聚’。”学生的想法各不相同，教师可以让学生具体讲述自身的“设计”想法并鼓励学生结合专业进行探讨，有的学生认为矮而宽的门实用且气派，有的学生认为高而窄的门美观且节约。通过此种方法，不仅能够锻炼学生的口语交际能力，鼓励学生积极参加课堂活动，活跃学生思维，还能培养学生的“工匠精神”，强化学生专业技能。
（五）开展课外活动，实践“工匠精神”
语文教学中，课外实践活动不仅是语文教学的补充和延伸，而且对整体教育活动有重要作用。《中等职业学校语文教学大纲》对语文课外活动提出了要求，需要结合社会生活、校园活动等确定活动项目、活动内容等，围绕活动主题落实课外活动，利用语文技能知识增强学生语文应用能力，以此培养学生职业情感及职业理想。因此，中职语文教学应当积极利用中职学校丰富的课外活动，提高学生行为素养，发展、实践“工匠精神”。课堂中，教师可以鼓励学生从幕后走到台前，搭建体验式学习平台，通过教材内容营造模拟情境，提前布置作业，为学生提供练习的时间。
例如，在完成《雷雨》的教学后，《雷雨》作为话剧剧本，具有舞台表演性质，可以为学生提供一试身手的机会。教师将学生划分为多个小组，每个小组中再划分为两部分，一部分负责安排演出幕次、演职人员，另一部分学生负责自行排练，以此鼓励学生进行剧情表演。学生自己充当主角，扮演剧目角色，体会复杂的人物性格与人物关系，激发其自主学习意识，满足学生好奇心、求知欲与表现欲。有的学生选择繁漪喝药的片段，出场人物较多，展现了繁漪的屈辱和抗争，周冲的无奈与失意，周萍的直不起腰等，学生表演自然到位。有的学生选择周朴园、鲁侍萍相遇的情节，学生表演入戏，能够进入情境。通过表演活动的方式，不仅可以锻炼学生导演、协调、组织、编剧等能力，缩短学生和作品之间的距离，使其贴近作品、走进人物，而且能够使学生发展自身表演能力，践行“工匠精神”。
综上所述，在核心素养背景下，中职语文教学应当明确培养学生“工匠精神”的意义，打造特色课堂，传播“工匠精神”。结合学生情况，通过深入挖掘教材、加强语文阅读、优化写作教学、增强口语训练、开展课外活动等方式，激励学生学习榜样，传承和发展“工匠精神”。
